如何创造和谐的课堂教学气氛

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”现代教学论也认为：“教育是一种旨在引起学习的师生间互感互助的交流活动，教师和学生是其中两个最基本的动态因素。学生不仅是教学过程中知识的载体，更是教学过程中的合作者、参与者。”因此，师生关系是否融洽、和谐直接影响着教学的成败。实践证明，良好的和谐的课堂气氛能激活学生的脑细胞，激发他们的学习兴趣，开发他们的思维的潜能，更好地促进他们接受新知识。

师生交往包括信息的传递，情感的交流，物品的交换等，在课堂教学中最需要的是情感的交流。创造和谐的课堂气氛主要在教师，这是教师在课堂教学中主导作用的具体体现。教师应怎样创造和谐的课堂教学气氛呢？

以教师的师爱调动学生

作为教师，首先要把自己放在和学生平等、民主的地位，在教学中不使用自己的权威，不强迫、不压制、不斥责，更不能体罚变相体罚。其次是教师要能够使后进的学生在课堂上抬起头来学习，这是师生感情交流成功与否的关键。我校教师用师爱创造了后进生的五优先的经验，即，回答问题优先，板演优先，个别辅导优先，作业批改优先，质疑优先，很好地调动了学习有困难的学生的学习积极性。

以教师的饱满情绪感染学生

教师的情绪、情感有很强的感染力，可以创造良好的课堂气氛。教师只要走进教室就要进入角色，用自己的教学热情去激发学生相应的情感体验。我们时常提醒教师要善于调节自己的情绪，控制自己的感情，善于处理课堂上的偶发事件，不管在什么情况下都能创造良好的课堂气氛。

以教师的语言鼓舞学生

我们要求各科教师在备课中，认真备好导入语，用语言的魅力激起学生学习的兴趣；要求教师在语言教学中范读课文，教师用充满感情的朗读，把学生带入课文的情景，要求教师在讲课中，努力做到语调轻重结合，音调高低适当，抑扬顿挫恰如其分；要求教师在课堂上注意语言文雅，高尚纯洁，健康，准确，生动，引导教师在教学过程中，用饱含感情的语言宣染课堂气氛，有的教师还能在抽象枯燥的教学内容中，用幽默的语言宽松活跃课堂教学气氛，使学生在轻松愉快的心境下，心领神会地摄取教学信息。

以教师的体态唤起学生

学生对教师的举动的观察，具有独特的敏感性。在教学中，教师应注重自己体态感情的释放，教师在教学中应以富有表现力的面部表情，恰当自然的体态动作，给学生深刻的感染，唤起学生与教师的共鸣，激活学生的认知活动。许多教师把发自内心的微笑带进课堂，用亲切和蔼的目光覆盖全体学生，在整堂课中都自始至终表现出对学生信任和激励的神态。根据课堂的需要，我们的教师有时表现出惊讶，有时表现出兴奋，有时表现出疑惑，有时表现沉思等多种的表情，以此来唤发学生的活力，教师还常常为学生的成功表现出兴高采烈，为学生的出色表示赞评。为活跃气氛，有时教师逗笑学生，有时会走到后进生身旁，亲切地摸摸他的小脑袋，给他一个会心的微笑，这些神态和动作是形体的语言，表达出了教师的感情，唤起了学生同样的情感体验，促进了师生之间的情感交流。

以积极的评价激励学生

在课堂教学中，及时地对学生进行积极评价已被我校教师普遍采用。如：“讲得好！”、“说得不错”、“你真是个爱动脑筋的好孩子。”、“这道题你解答的真棒。”、“你比老师想得还好。”等等，通过这些评价的语言，对学生产生了激励作用，低年级教师还引导学生“集体夸夸他”，给回答问题好的同学鼓鼓掌，或者说：“×××同学你真棒！”有时老师在学生的课堂作业中写上“真好”、“真棒”的短句，或盖上一朵小红花，一面红旗，老师画上一个“大拇指”等等，这些评价激起了学生的情趣，这是一种师生共享成功乐趣的情感交流。

以教师人格的魅力影响学生

教师是课堂教学的组织者。他的人格魅力是一种巨大的精神力量，具有很强的教育作用。它是影响学生心理、行为、情感体验的重要因素，也是调节、制约课堂心理气氛的重要因素。在课堂上，学生对教师的人格、态度、专业水平、教学方法等等都会做出评价，作出“信任”或者“不信任”的判断，或亲师信道，或逆反不信，甚至把对教师的好恶迁移到教师所教的课程上来。因此，我们认真抓好师德教育，提醒教师重视自身修养，丰富自己的知识，提高教学艺术，教育教师要以自己对教学事业的热爱，教育教师以“学高为师，德高为范”作为自己的座右铭，处处为学生作表率，树立了老师在学生心目中的良好形象。